TRABAJO N°5

 

1. GESTIONAR EL NUEVO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO

La gestión del conocimiento es una competencia clave que requiere la sociedad del conocimiento. Consiste en un conjunto de procesos sistemáticos (identificación, captación, tratamiento, intercambio y utilización del conocimiento) que están orientados al desarrollo organizacional o personal y a la generación de una ventaja competitiva para organizaciones e individuos. Aprender a gestionar el conocimiento requiere poner en relación datos, hechos, opiniones con el saber acreditado y elaborar una imagen coherente del mundo.

El primer paso para implementar un proceso de gestión del conocimiento es lograr un equilibrio entre lo subjetivo y lo objetivo; es decir entre el "conocimiento tácito, personal, interno e implícito (mundo de las ideas) que integra conocimientos previos, elementos culturales, prejuicios, interpretaciones personales, etc. y el conocimiento explícitos, externo, comunicable y codificable (mundo de los símbolos). Este equilibrio se consigue cuando el conocimiento personal, que se estructura como una red, alimenta a organizaciones e instituciones, las cuales a su vez retroalimentan a la red, proveyendo un nuevo aprendizaje para los individuos.

Este desarrollo cíclico se corresponde con la dimensión epistemológica, que hace referencia a la interacción entre el conocimiento explícito y el tácito, de individuos y organizaciones o "conversión del conocimiento"

Las cuatro formas de conversión del conocimiento son:

• Socialización: Adquisición del conocimiento tácito al compartir experiencias por medio de exposiciones orales, documentos, imágenes.

• Exteriorización: Conversión de conocimiento tácito en explícito, haciéndolo comprensible para los demás.

• Combinación: Sintetización y formalización del conocimiento explícito para que cualquier miembro de una organización pueda acceder a él. Se completa al integrar nuevo conocimiento explícito, difundirlo y procesarlo para hacerlo más accesible.

• Interiorización: Transformación del conocimiento explícito en tácito a través del análisis de las experiencias adquiridas en la práctica gracias a los nuevos conocimientos que a su vez se incorporan a las bases de conocimiento tácito de los individuos.

La interacción entre conocimiento tácito y explícito la realizan los individuos, no las organizaciones. Pero si el conocimiento no es compartido con otros, no forma parte de la espiral organizacional.

La dimensión ontológica está constituida por este proceso en espiral mediante el cual el conocimiento es enunciado y ampliado, desde el nivel individual a los niveles grupal, organizacional e interorganizacional. El papel de la organización en este proceso es el de proveer el contexto apropiado para facilitar las actividades grupales y la creación y acumulación de conocimiento a nivel individual. La espiral del conocimiento integra las interacciones entre la dimensión epistemológica (conocimiento tácito y explícito) y la ontológica (individuo, grupo, organización e interorganizacion) así como también el proceso mediante el cual el conocimiento tácito individual se transforma en explícito social.

La estructura del proceso de gestión del conocimiento pedagógico está compuesta por:

• La identificación del conocimiento previo: Conversión de conocimiento tácito a explícito. Éste puede proceder de una persona (micro conocimiento), de una colectividad (meso conocimiento) o de la sociedad del conocimiento (macro conocimiento). Integra el capital intelectual, que a su vez está compuesto por el capital humano, que refiere al conocimiento que poseen las personas y a su capacidad para regenerarlo o a su capacidad de aprender. El capital estructural es el conocimiento que una organización consigue formalizar, explicitar y sistematizar; y el capital relacional es el valor del conocimiento que puede obtenerse de la relación de una organización con el entorno.

• Crear conocimiento nuevo: Consistiría en identificar la información más valiosa, los criterios para su selección, las conexiones entre ideas dispares, el aprendizaje de errores y críticas, y la elaboración personal del saber, de manera individual y colectiva.

• Promover el interés por adquirir conocimiento nuevo: Busca motivar al individuo para que lo integre en su banco de conocimientos tácitos, generando su deseo por aprender.

• Divulgar el conocimiento: Una vez conseguido el interés, debe producirse la transmisión de conocimientos nuevos mediante el desarrollo de dispositivos y estrategias que favorezcan los procesos de comunicación y aprendizaje colaborativo.

• Adquirir el conocimiento: Se debe distinguir la fuente de adquisición del conocimiento, entre el que se puede utilizar directamente y aquel que puede ser útil en el futuro. El conocimiento adquirido debe ser compatible con  el ya poseído por personas y organizaciones.

• Usar el conocimiento: Éste determina las actividades de los individuos y las organizaciones y debe servir para la creación, el almacenamiento y las formas de compartir conocimiento.

• Evaluar el conocimiento: Hay que analizar e interpretar los cambios provocados por el nuevo conocimiento, en individuos y organizaciones con el fin de comprobar que el conocimiento utilizado es el recién adquirido y no otro conocimiento asimilado.

• Almacenar el conocimiento: La creación de bases de datos personales e institucionales con el fin de que quede recogido el conocimiento y pueda ser reutilizado.

• Estructurar y clasificar conocimiento: Agrupación y organización del conocimiento almacenado para facilitar su acceso a toda persona interesada.

• Distribuir y compartir conocimiento: Consideración de la participación en foros reales y virtuales mediante el uso del nuevo conocimiento acumulado como un ejercicio de aprendizaje.

• Mantener el conocimiento: Selección, guardado y garantización de la actualización continua de los conocimientos, para estar al día de los cambios producidos en el entorno.

• Contabilizar el conocimiento: Permite identificar el conocimiento previo poseído por personas y organizaciones y crear nuevo conocimiento que cubra las necesidades descubiertas y promover el interés en quienes deben adquirir ese conocimiento.

La disposición de la gestión del conocimiento hacia el aprendizaje exige ser capaz de poner en entredicho lo que se da por sabido y a cambiar de opinión y de conducta de acuerdo con los hallazgos obtenidos.

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

El paradigma post-industrial  daba a entender la existencia de una sociedad en la que el saber desplaza al trabajo, sin embargo no se tardó demasiado en aceptar que la información solo era poder cuando se sabía qué hacer con ella. En ese momento entramos en la sociedad del conocimiento, una nueva sociedad claramente influenciada por las TIC y la globalización que suponen. 

Las TIC en educación, como la mayoría de profesiones, es solo un instrumento, no una finalidad en sí misma. Su uso puede ser tan positivo como negativo, ya que con un uso desmedido y desmesurado, pueden llegar a conseguir la alienación de la sociedad y la involución social del individuo.

Si bien es cierto que desde un punto de vista pedagógico, se pretende fomentar las bondades y los beneficios del aprendizaje en equipo frente a un aprendizaje más individualista. Sin embargo el mundo laboral sigue anclado a incitar al individuo a conseguir sus sueños aun en demérito de los sueños de los que lo rodean.

Un sistema educativo no puede quedarse atrás ante las demandas de la sociedad, ya que un sistema educativo que reacciona a los vaivenes políticos y económicos no está sano. Su salud queda evidenciada por la capacidad transformativa que tiene para crear el futuro que desea conseguir.

Si la sociedad de la información se centró en el que informamos, y la sociedad del conocimiento en el cómo, la sociedad de la sabiduría dará respuesta al porqué sabiduría, un aspecto totalmente necesario para poder llegar a la máxima realización de uno mismo porque sin valores nuestra vida carece de sentido.

Es evidente que hay barreras que superar y aspectos que mejorar en nuestra educación, pero no se trata solo de acumular información ni tampoco de saber cómo utilizarla sin más. En términos praxeológicos, se trataría de llegar a una sociedad que sepa y decida libremente qué y para que se usa su conocimiento, como lo usa, por qué y para que lo hace y esté de acuerdo con el proyecto de persona y de sociedad al que conduce dicha acción.

COMPLEJIDAD, EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN DESDE UNA PERSPECTIVA COMUNICATIVA

COMPLEJIDAD Y CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN

La matriz clásica del conocimiento se basaba en poner orden al caos y llegar a ideas claras y distintas. En lo que respecta a la perspectiva de una educación crítica en la cual la complejidad se incorpora al conocimiento para la convivencia, transformación y mejora social, es un conocer para hacer, para innovar y para repensar lo conocido que entrelaza conocimiento humanístico y científico para sostener la ética humana liberalizadora.

La educación debe orientar al cambio de mentalidad y hacer visibles las prácticas y los saberes para una nueva ciudadanía.

Este tipo de aprendizaje va desde el punto de conocer al otro a conocer con el otro a través de un diálogo de saberes científicos y ciudadanos, en continua transformación donde existe la interacción entre todo el grupo y su entorno social a través de flujos comunicacionales “educarse conversando con otros”.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, PARTICIPACIÓN Y DEMOCRACIA

La capacidad de expresarse y pensar, de denominar las destrezas del habla, los códigos verbales, el conocimiento sobre la gramática, el vínculo con los demás a través del lenguaje lo podríamos definir como competencias comunicativas. El enfoque pedagógico ensombrece la dignidad de la comunicación humana los objetivos que se persiguen son de habilitar el uso de las tecnologias y en análisis de los contenidos. Las competencias comunicativas desde la educación deben incorporar saberes y destrezas para la participación de la comprensión,capacidad crítica, creatividad, consumo, ciudadanía y comunicación intercultural.

Educar para la comunicación es orientar para realizar análisis más coherentes y complejos y ayudar a expresar relaciones más ricas de sentido entre las personas, es una educación que genera nuevas relaciones simbólicas y nuevas expresiones del ser social. 

3) 

4) https://padlet.com/lucrebenitez123/n12otthnhd1kp2iy 

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BENITEZ IARA

Me parece importante resaltar la importancia de este trabajo para aprender sobre las nuevas perspectivas e importancia de la comunicación para la educación ya que aporta varias habilidades para pensar y expresar conocimientos que vamos adquiriendo junto a nuestros pares.

Por otro lado, conocer  sobre la complejidad incorporada en los conocimientos para una mejora social.

Sobre la sociedad del conocimiento es necesario resaltar que la gestión del conocimiento pedagógico es indispensable si pretendemos unir y dar forma a las piezas que forman parte de los saberes que poseemos actualmente, para ello debemos apoyarnos en las herramientas virtuales como mediadoras.

CRISTALDO ROCIO
Al haber indagado en el material creo importante haber llegado a conocer las diferentes etapas de difusión del conocimiento, para en un futuro, poder ser capaz de acompañar de manera eficaz al alumno en el proceso de obtención de conocimientos. Así como también la importancia de la interiorización en el uso de las TIC y su correcta aplicación en el área pedagógica, siempre viéndolas como un recurso o herramienta que permitan facilitar el aprendizaje.
Acerca de la sociedad del conocimiento me parece importante hacer hincapié en la necesidad de un sistema educativo que vaya de la mano con las necesidades y demandas de la sociedad, acorde a los tiempos que ésta misma transita y los cambios que esto conlleva en la gestión del mismo sistema educativo.